Es un transtorno idiopático, no orgánico en la
adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción,
integración y conceptualización del lenguaje.
Los niños disfásicos presentan déficits en el
lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo sin que exista un trastorno
generalizado del desarrollo. Presentan también un déficit intelectual, auditivo
o un transtorno neurológico.
Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza por:
- Un retraso cronológico en la
adquisición del lenguaje.
- Tener importantes
dificultades específicas para la estructuración del lenguaje y la comunicación.
- Producir conductas verbales
anómalas que se traducen en una desviación respecto a los procesos normales de
adquisición y desarrollo del lenguaje.
Los niños disfásicos adquieren el lenguaje oral
antes de los siete años, pero tartamudean frecuentemente. Presentan transtornos
en la madurez psicomotriz, alteraciones de la percepción audio-verbal,
transtornos en la distribución espacial y dificultades para superar el nivel de
operatividad preformal del pensamiento.
Todas las disfasias no son iguales, ya que:
- Cada niño es diferente.
- Puede afectar al nivel
comprensivo y/o expresivo del lenguaje, o a diferentes rasgos o niveles que
harán que un niño disfásico se nos presente muy diferente a otros.
Existen tres niveles de disfásia:
- Nivel leve
- Nivel moderado
- Nivel grave
La disfasia es un transtorno del lenguaje que se
produce como consecuencia de diversas causas, entre las que podemos mencionar
los traumatismos o golpes, paratosis encefálicas, la presencia de un tumor
cerebral, traumatismos en el momento del parto, enfermedades infecciosas como
la meningitis, etc. y en gran
porcentaje de los casos ni siquiera se
sabe la causa.
Sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como a nivel expresivo sin que exista un transtorno generalizado del desarrollo.
Este déficit en el lenguaje oral, se caracteriza por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje, produciéndose así, conductas verbales anómales que se traducen en una desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.
SINTOMATOLOGIA DE CARÁCTER
ORDINARIO.
A continuación, detallamos una serie de síntomas que se pueden observar cotidianamente y son de carácter general. Hay que señalar que no son rasgos particulares o exclusivos de la disfasia pero si pueden ser síntomas evidentes, también hemos de destacar que no deben ser valorados por los padres sino por profesionales con el fin de poder llegar a un diagnóstico de calidad.
Estos síntomas son:
-El niño no produce ningún fonema o muy pocos y éstos los pronuncia con poca claridad.
-No responde cuando se le llama.
-No llora ni se rie como los demás, parece que siempre tiene la misma expresión en la cara.
-Equivoca el desayuno con la cena.
Nota: Todas estas acciones no las realiza correctamente pese a tener la edad cronológica adecuada para hacerlo.
Otra forma de clasificación
de los síntomas pueden ser la siguiente: Observables en la expresión y en la
comprensión.
EN LA EXPRESIÓN:
-Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor.
-Expresión muy baja o casi nula.
-Las frases y palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita. En algunos casos la expresión se reduce a jerga.
-Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras complejas y la ausencia de palabras más simples.
-Agramatismo: dificultades variadas en la estructuración sintáctica.
-Dificultad para manejar pronombres personales más allá de los cuatro años.
-Ausencia total de partículas de relación (preposiciones, conjunciones...).
-Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perífrasis verbales.
EN LA COMPRENSIÓN:
-Grave alteración de la comprensión pudiéndose observar conductas ecoláicas (repite las palabras sin saber lo que significan).
-Pueden llegar a la sordera verbal.
-Reacción positiva a gestos.
-Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.
-Problemas de evocación: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras y uso de muletillas.
SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:
Los disfásicos suelen presentar dificultades en la estructuración espacial, transtornos en el ritmo y dificultades psicomotrices, repercutiendo estas dificultades en un retraso en los aprendizajes básicos, en su equilibrio afectivo-emocional y en la autoestima (presentándola baja).Si como consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, éste traerá consecuencias personales, familiares y de relación como por ejemplo:
-Problemas en la memoria secuencial de estímulos visuales.
-Transtornos de tipo perceptivo.
-Falta de programación en su actividad lúdica (juego simbólico).
-Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.
-Dificultades en el desarrollo cognitivo: relación pensamiento/lenguaje.
-Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.
En
conclusión, podemos decir que presentan graves dificultades en la comunicación
y en el aprendizaje escolar por la falta de adquisición del lenguaje de lo cual
se deduce la importancia vital del lenguaje como medio de comunicación para el
individuo.
MÉTODOS DE TRATAMIENTO
DEL
LENGUAJE
Consisten en la recepción e interpretación de los
sonidos, que son el elemento principal para el desarrollo de palabras y
oraciones:
Método
fonético:
Se utiliza cuando hay dificultad en la percepción del habla. Los distintos
modelos son:
- Discriminación auditiva de
los sonidos: Sirenas, palmas, pitos, etc.
- Mecánica articulatoria:
Podemos trabajar primero sin sonido y luego con sonido.
- Imitación de sonidos del
habla: Se trabajará el punto de articulación de los fonemas. Es conveniente que
la mano se sitúe en la tráquea, la faringe y la laringe para notar la
vibración.
- Práctica de sonidos en
conversación: Se utiliza para fomentar el diálogo espontáneo. Se puede hacer a
través de cuentos y láminas.
Método
sintáctico: Se basa en la coordinación y unión de palabras para formar oraciones y
expresar conceptos. Los pasos a seguir serán los siguientes:
1.
Sujeto
+ verbo
2.
Sujeto
+ verbo + complementos
3.
Sujeto
+ verbo + CD
4.
Sujeto
+ verbo + CI
5.
Sujeto
+ verbo + CC
6.
Sujeto
+ verbo + CD + CI + CC
Método
semántico: Su base reside en los contenidos del lenguaje y están ligados al
desarrollo cognoscitivo. Los ejercicios a realizar serán aquellos que van
encaminados a la comprensión de conceptos. Los conceptos se deberán trabajar
con objetos próximos y cercanos al niño.
ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN
La
disfasia es superable, en un ambiente
propicio y con metodologías adecuadas, que involucren al niño o niña en su
totalidad. Debemos preocuparnos de darle las herramientas básicas de la comunicación
(antes de una pronunciación perfecta, que llegará con el tiempo) y no olvidar,
que no tenemos “un/a disfásico/a”, sino “un/a niño/a con disfasia” que es ante
todo un/a niño/a, y que como tal, aprende a través del juego, con sus propios
tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una atmósfera de
amor, comprensión y aceptación.
Nosotros,
como profesionales de la enseñanza, si nos encontramos ante un caso de este
tipo, debemos tener este último matiz muy claro: tenemos ante nosotros a un
niño/a con unas dificultades que el resto de sus compañeros no tienen y tenemos
que ayudarle a que éstas vayan desapareciendo progresivamente, pero debemos
hacerlo sin apartar al niño/a del grupo. Para ello vamos a utilizar varias
estrategias de intervención que
clasificaremos en:
Estrategias indirectas:
·
Ejercicios de discriminación auditiva: Ej. A partir de una
grabación de distintos sonidos cotidianos que pueden resultarle al niño/a
familiares (timbre, sirena, claxon, sonido del teléfono, de un cristal cuando
se rompe,…) jugar a acertar a que corresponde cada uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos.
·
Ejercicios de discriminación auditiva con coordinación gestual: Ej. Mientras los niños/as
andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del maestro, ir
dardo premisas u órdenes de realizar un movimiento corporal o gesto determinado
cuando oigan un sonido en concreto.
·
Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como “gimnasia con la
boca” indicándoles movimientos y pautas como:
-abrir y cerrar la boca
-soplar para “inflar un globo”
-mover la lengua en distintas direcciones y
posiciones (arriba, derecha, fuera, tocando los dientes superiores, el
paladar,…)
Nota: Trabajaremos, además, los conceptos de posición y algunos nombres de las partes de la boca.
Estrategias directas:
·
Ejercicios para organizar la función sintáctica y el campo semántico a
través de láminas, imágenes y viñetas: Ej. A partir de ilustraciones o dibujos jugar a
relacionar unos conceptos con otros que
tengan relación con él (a partir de la ilustración de un árbol, relacionarlo
con un bosque).
·
Ejercicios facilitadotes de la comunicación, mediante dibujos y la
utilización de gestos: Ej. Observando una lámina que contenga una imagen o paisaje pedir a
los niños/as que cuenten una historia que tenga relación con lo que se ve en la
ilustración. Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar
así. (Si el paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a
la playa).
Nota: Con ello conseguiremos, también, fomentar la imaginación y
la creatividad, a la vez que trabajar la memoria.
·
Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral: Ej. Proponer a los niños/as contar un cuento oralmente y entre
todos, aportando un poco de la historia cada uno. Empezará el educador y
seguirán ellos de uno en uno y siguiendo un orden.
Nota: Esta actividad nos será útil para introducir y trabajar el
concepto de cooperación y colaboración con los demás.
·
Ejercicios morfosintácticos, desde palabras y frases sencillas hasta
otras más complejas. Ej. Presentar al niño/a dos palabras y pedir que forme una frase en la
que aparezcan ambas. Progresivamente, aumentar el número de palabras para que
la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad.