PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
Con objeto de establecer un Proyecto Curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros.
• Qué valorar: situación económica y cultural de la familia, rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior, personalidad, aficiones e intereses, etc.
• Cómo obtener la información: cuestionario previo a los alumnos y alumnas, entrevista individual, cuestionario a los padres, análisis del expediente escolar de Primaria, etc.
Las vías de atención a la diversidad
El centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas.
Las adaptaciones curriculares
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
a) Adaptaciones curriculares no significativas: sobre la programación didáctica general. No afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades, metodología, materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluación.
b) Adaptaciones curriculares significativas: se trata de adaptaciones para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Los casos en los cuales existan serias dificultades para que un alumno alcance los objetivos correspondientes a su nivel en varias áreas, implicarán también una consideración especial y deberán conducir al diseño de un currículo individual. Se tratará de adaptaciones basadas en la eliminación de una parte de los contenidos esenciales y objetivos generales de las áreas curriculares con la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Dentro de este colectivo de alumnos se contempla tanto a aquellos que presentan algún tipo de problema u obstáculo psíquico o físico, como los que poseen un historial educativo complejo debido a condicionantes socio-afectivos.
Las necesidades
educativas especiales
Previendo la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales, el centro contempla una serie de medidas que se especifican a continuación.
El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.
Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarán de un tratamiento individualizado a través de las siguientes adaptaciones curriculares:
• Cambios metodológicos.
• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.
• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.
No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.
Condiciones para una atención efectiva
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:
a) La cualificación del profesorado. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad, la formación y el compromiso necesarios para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y asumir sus directrices.
b) La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:
• El trabajo en pequeño grupo.
• Las visitas y salidas al entorno.
• El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
c) Espacios. Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:
• Salas para las actividades de apoyo específico.
• Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.
• Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad, etc.).
• Supresión de barreras arquitectónicas.
d) Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.
e) Orientación y acción tutorial. Las funciones del Departamento de Orientación y las de tutoría son de una enorme importancia. La asignación de las mismas a cada uno ha quedado fijada en el apartado correspondiente de este Proyecto Curricular.
La adaptación de la programación general
a las diferencias individuales en el grupo
Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la variedad de ritmos y actividades, permiten la atención individualizada a cada alumno. Constituyen, junto con la optatividad, el recurso de individualización más frecuente. En términos generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas que se encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias personales de los alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones. Se engloban dentro de este capítulo las medidas referentes a agrupamientos, contenidos, actividades, metodologías, materiales curriculares específicos y evaluación.
Pautas de adaptación
Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas, hemos querido establecer en nuestro Proyecto Curricular del Centro una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor o profesora.
a) La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades
Una medida aplicable por cualquier profesor de cualquier área puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.
• Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.
• Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.
b) La atención a la diversidad en la metodología
En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de los conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumno.
c) La atención a la diversidad en los materiales
La utilización de materiales complementarios distintos del libro base permite la diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma general, este tipo de materiales persiguen lo siguiente:
– Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.
– Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
– Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
– Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.
Lengua castellana
Contempla en dos niveles: en la metodología propuesta
y en los materiales.
• Metodología. La propia concepción instrumental de la lengua que subyace en estos materiales y la naturaleza de los objetivos propuestos promueven una enseñanza que parte de las experiencias y de los usos individuales del lenguaje. En los diversos programas se conjuga un ambiente de socialización que evidencia la función comunicativa del lenguaje y la respuesta personal a un estímulo lingüístico determinado. Así se manifiesta en los programas de Expresión oral, Composición y Comunicación, en los que las experiencias previas del alumno sirven de punto de partida. En Composición, el hecho de considerar la escritura como un proceso estructurado en pasos o fases, permite un mejor control y atención de la evolución seguida por cada alumno y alumna.
• Materiales. Se realizará un trabajo totalmente individualizado tanto en la selección de los contenidos como en el ritmo de aplicación.
Matemáticas
Dado que hay diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, se impone proponer actividades que atiendan a esta diversidad.
La atención a la diversidad se contempla en tres planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
• Atención a la diversidad en la programación. La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo los contenidos. Por eso debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos y alumnas al final del ciclo. Esto se traduce tanto en una programación en espiral como en actividades de integración de los conocimientos adquiridos.
• Atención a la diversidad en la metodología. Se basa en dos principios:
– Procurar que la velocidad de aprendizaje la marque el propio alumno.
– Intentar que la comprensión del alumno en cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relaciona con él.
• Atención a la diversidad en los materiales. La utilización de recursos didácticos que facilitan la atención particularizada a cada alumno tiene especial incidencia en la creación de dos modalidades básicas de actividades: aquellas que se destinan al refuerzo de ciertos contenidos y las que facilitan la ampliación de los conocimientos fundamentales.
Conocimiento del Medio
La atención a la diversidad se contempla en dos niveles: en la programación y en los materiales.
• Atención a la diversidad en la programación. La variedad de los conceptos tratados y la amplitud de cada una de las tareas desarrolladas en los temas permite a los profesores y profesoras intervenir en el proceso de aprendizaje de forma activa, alterando el orden de algunas tareas, eliminando unas o incluso añadiendo otras, si es necesario, siguiendo aproximadamente el esquema de trabajo propuesto en los materiales. De esta forma, se puede atender tanto a los alumnos que requieren refuerzo de contenidos como a los que requieren su ampliación.
Las actividades que se realizan en cada una de las tareas, y también las que figuran al final del tema, han sido cuidadosamente revisadas para que sean fáciles de realizar por todos los alumnos, pero hay algunas que, a juicio del profesor, pueden reservarse para los más adelantados.
Por otra parte, en casi todas las páginas figuran preguntas abiertas, que proponen debates en clase, sobre algunos aspectos desarrollados en la doble página. Los profesores y profesoras pueden utilizar las ideas que se proponen en estas actividades para reforzar algunos conocimientos mediante la conversación en clase, o para proponer investigaciones sencillas que sirvan de ampliación.
• Atención a la diversidad en los materiales. En las guías didácticas se ha prestado la máxima atención al tratamiento de la diversidad en el aula. Las guías ofrecen numerosas sugerencias de actividades tanto para reforzar el aprendizaje como para desarrollar las posibilidades de los alumnos y alumnas que trabajan a un ritmo más rápido.
Educación Artística
La atención a las diferencias individuales se concreta en el Proyecto de Educación Artística en tres aspectos:
• La programación de los contenidos y las actividades. Los ejercicios se plantean con una secuencia de dificultades muy clara que permite reforzar aquellas partes relacionadas con la manipulación y la exploración de los materiales y las técnicas, para facilitar que todos los niños y niñas se enfrenten con las actividades gráfico-plásticas habiendo adquirido las destrezas y conocimientos previos necesarios.
• La flexibilidad de utilización que presentan los ejercicios propuestos. Esta flexibilidad permite que cada profesor o profesora pueda acomodar los niveles de dificultad de las actividades a cada necesidad concreta que encuentre en el desarrollo de su tarea.
• El amplio abanico de ejercicios que se encuentran recogidos en los materiales del alumno y en los restantes recursos didácticos proporciona los recursos necesarios para que el profesor o profesora pueda seleccionar aquellos que le resulten más adecuados para su tarea.
En cada unidad se plantean también de forma explícita ejercicios para refuerzo de las habilidades básicas y propuestas de ampliación que permiten adaptar cada ejercicio al nivel de los niños y niñas que han de llevarlo a cabo.